Les paraules més freqüents en el blog

El repàs

Avui començo el repàs. El meu objectiu és que vegin, que malgrat aquest any hem fet moltes coses noves, hi ha unes estructures bàsiques i senzilles que es van aplicant als diferents aspectes gramaticals que hem vist. M'agradaria que tinguessin aquestes estructures molt per la mà i siguessin capaços de jugar amb elles i aplicar-les en els diferents contextos comunicatius que hem anat veient. Per això els hi he fet una llista amb frases que contenen tots els aspectes de la gramàtica que hem vist. Primer vull que les llegeixin i intentin cambiar l'ordre de les frases en aquelles que fos possible. Després vull que intentin classificar-les en grups. Jo vull que surtin simplement dos grups: les frases principals i les que tenen una subordinada. Potser ells en veuen tres: principal, 2 principals i subordinades. Ja veurem com ho fan. Després vull que agafin cada grup i el tornin a classificar en subgrups. Aquí hauria de sortir que la frase principal pot es tar formada només amb un verb, amb un auxiliar+infinitiu o amb auxiliar+participi. Aíxí cobriríem els modals i el utur per una banda i el Perfekt i la passiva per una altra. Les frases subordinades màgradaria que les classifiquessin pel que expressen; causa, finalitat, condició etc..
Per últim els hi demano que transformin algunes frases. Aquí es tracta de prendre consciència de la diversitat de connectors que tenen per expressar el mateix i, en el cas de la passiva, l'ús del "man". A vere com va. Adjunto el document.
Lest die Sätze und beobachtet sie

Les preguntes indirectes

El dimarts vaig introduïr el tema de les preguntes indirectes. Primer els vaig fer fer un diàleg en un hotel, com reservarien una habitació, s'informarien del preu etc..
Després els vaig donar jo un exercici en el que hi havia les preguntes típiques que es fan a la recepció d'un hotel, algunes eren directes i altres indirectes. Els vaig preguntar si hi veien una diferència i els dos grups ho van veure ràpid i clar. Vam analitzar com es feien les preguntes indirectes i vam treure la regla. Això va anar bé amb els dos grups. Després quan vam fer un exercici en el que ells les havien de construïr amb el segon grup hi va haver molts problemes. Per a mi el problema principal és que no se n'adonen , que, malgrat hem fet moltes coses noves en aquest nou curs, no veuen que hi ha varies estructures en alemany que es van repetint. totes les frases subordinades porten el verb al final, amb el KII, els modals i el futur tenim l'infinitiu al final. A mi m'agradaria que puguessin fer aquesta inferència quan aprenguessin coses noves. A partir de la setmana que ve començo el repàs i m'agradaria fer-lo de manera que es puguessisn fer aquest mapa mental de les estructures i el puguessin anar aplicant als diferents punts de gramàtica que hem vist.
A veure si me'n surto!

Atonia primaveral

Sí, sí l'abril és durillo, ha passat Setmana Santa, un es posa el xip de vacances, tornem, corregim l'examen,ja acabem PERÒ NO, encara queden 6 setmanes, i un sembla que s'arrosegui... els minuts a les classes es fan eterns. PROU he de trencar aquesta dinàmica. Avui començo una altra vegada i per automotivar-me, una entradeta al blog, així em sembla que m'he comprpmés amb algú, encara que no sé si algú em llegeix o tots els meus companys estan igual que jo.
UMWELT, si vam parlar de l'Umwelt, a la gent en aquest país li fa mandra parlar del Medi Ambient, ho notes a les cares. El dia que vaig dir avui acabem amb l'Umwelt vaig notar un somriure de lleugeresa, què bé... deien les cares dels alumnes. Hem començat amb el tema Reisen, he penjat un munt de links al moodle i estic contenta perquè ja amb l'Umwelt els alumnes s'hi van tornar a enganxar (i jo també clar!)
Buf! me'n vaig a classe! Demà segueixo, ho juro per aquest blog!!!

2na observació

El dimarts em van venir a observar una altra vegada. Sobretot amb el segon grup l'observador em va dir que va notar un canvi important en la dinàmica de la classe, hi va haver un clima de treball i concentració que no havia trobat al desembre. Jo tinc la sensació que els alumnes ja estan molt més familiaritzats am la meva manera de treballar i la meva metodologia. La tècnica de fer mapes conceptuals per situar-se en la tasca que els proposo està començant a funcionar. El que faig és demanar-los que pensin per exemple el que necessiten per descriure una fotografia o el que vam fer l'últim dimarts que era pensar quins eren els elements característics d'un text biogràfic. Jo vaig apuntant a la pissarra i després classifiquem el que hem aountat en subgrups. Els subgrups ens ajuden a recordar també qüestions de gramàtica que ja hem tractat anteriorment i a colocar-les en un marc comunicatiu per tal de fer-les significatives. Adjunto un d'aquests esquemes.
Per altra banda i llegint sobre la Teoria de la Mediació de Feuerstein vaig trobar un qüestionari que es diu Teacher Mediation Questionnaire (Warren 1995) i vaig demanar a l'observador que prengués aquest qüestionari com a graella per l'observació. Les qüestions que planteja són:
-si la tasca que el professor proposa és significativa pels alumnes, és a dir si els alumnes li podien donar algun valor personal
- si el professor ajuda a l'alumne a tenir un sentiment de competència, és a dir, si va fomentar que el alumnes tinguessin una autoimatge positiva i un sentiment de seguretat per enfrontar-se a la tasca.
- si el professor va ajudar als alumnes a tenir el control sobre la resolució de la tasca
-si el professor va fomentar la cooperació entre els alumnes
- si el professor va estimular la individualitat dels alumnes
- si el professor va ajudar als alumnes la manera d'establir-se les seves propies metes
- si el prpfessor va fonentar en els alumnes la consciència de canvi en el sentit que aquests es puguessin autoavaluar i observar el seu progrés.
Totes ells em semblen aspectes molt fonamentals en la meva pràctica i vull concentrar-me a que formin part conscient de la meva pràctica a l'aula.

Conclusions de la seqüencia didàctica

Finalment ja he acabat amb el tema de la familia. La veritat és que al final va anar prou bé el tema de les produccions orals per grups. En la sessió que ho havien de presentar, tots van parlar i crec que es van quedar satisfets d'haver-ho pogut fer. De cara a l'any vinent i si torno a tenir aquest nivell faré un canvi. En comptes de fer les produccions orals al final i que cada grup només faci una tipologia, faré que tots els alumnes hagin de fer totes les tipologies. Vam fer les següents:
- Descriure una foto de la seva familia
- Escenificar un diàleg d'una baralla familiar
- Explicar el que feien normalment cada tarda
- Parlar de la seva infantesa

DUBTES SOBRE LA DIDACTITZACIÓ

Aquesta didactització ve inspirada amb el article que parlen sobre la consciència lingüística dels alumnes. M’he adonat que sobretot el segon grup té poc coneixement de l’ús que fa sobre la seva pròpia llengua i per això estic intentant que reflexionin primer en català o en castellà sobre el que fan quan descriuen, quan es barallen etc.. La veritat és que aquesta reflexió primera té els seus fruits, quan es posen a fer la tasca en alemany, són més conscients del que han de fer.
Per altra banda la meva intenció és que la producció oral final que han de fer per grups fomenti la interacció, d’alguna manera vull que hagin d’estar molt atents al que fan els seus companys, quan fan cada tasca, crear-los la necessitat i dependència dels seus companys. És per això que ho vull fer al final per acabar el cicle i fer com una festa de la interacció. El problema que em plantejo és si la seqüència és massa llarga, si quan arribem al moment de fer el BOTTOM-UP ja s’hauran oblidat de tot.
Dossier

Tornem a agafar el fil

Ahir vaig tenir dues sessions de classe fantàstiques. Amb el primer grup vaig començar l'activació de coneixements previs sobre la familia i la descripció i va funcionar molt bé. Vull fotocopiar alguna llibreta dels alumnes perquè van fer un llistat de recursos língüístics per la descripció d'una foto d'una familia genial. Es van fer un mapa conceptual molt ampli sobre tots els recursos que ja tenien i els que el hi falten per poder descriure aquesta foto i després en grups de persones que tenien la mateixa fotografia, la van preparar per després fer descrire-la oralment a una altra persona. Els vaig felicitar perquè realment ho van fer molt bé.
Amb el segon grup vam necessitar la primera hora per reconduïr el fil de la classe. El dijous anterior havia sigut un desastre absolut, jo em vaig posar nerviosa perquè vaig tenir la sensació que no m'escoltaven i que no entenien res. Ahir al principi de la classe els vaig demanar perdó per haver-me posat nerviosa i els vaig dir que havia pensat que hi havia dues coses que havien influït en com es va desenvolupar la sessió. Per una banda, que no m'escolten i s'estan preguntant entre ells constantment, això dificulta molt la sebva atenció i a mi aquest sorollet de fons i la sensació que no estan a tents em va posant nerviosa. D'altra banda els vaig dir que la progressió didàctica de la classe no havia sigut adequada, ja que després de fer un exercici sobre els verbs amb preposició vam passar a fer-ne un altre sobre l'ordre de complents a la frase i aquest pas no el vaig fer bé perquè ells seguien amb les preposicions al cap i ja no eren capaços de distingir entre un objecte directe, indirecte o preposicional. Ahir vaig anar pas per pas a la primera hora i els vaig tornar a explicar conceptes molt claus i bàsics del funcionament sintàctic de les frases. Crec que ho van entendre i em van escoltar molt bé. A la segona hora vaig començar amb les fotografies i malgrat, els vaig haver d'ajudar a concretar quins eren els recursos lingüístics de la descripció, ho va n poder fer. No tenen tantes estratègies com el primer grup i ahir vaig comçar en serio a traballar aquest tema amb ells. Me'n vaig anar a casa amb una sensació de satisfacció.

Una mica més de la seqüència didàctica

He desenvolupat una mica més les idees de l'esborrany. Ho penjo a veure si hi ha més suggerències..
Dossier

De la TEORIA a la pràctica

Estic fent una seqüenciació didàctica per fomentar l'autonomia dels meus estudiants inspirada en l'article de l'Olga Esteve : "L'enfocament per tasques en l'ensenyament de llengües estrangeres com a pont d'unió entre el treball en autoaprenentatge i l'aprenentatge a l'aula". Penjo el primer esborrany per si algú té ganes de mirar-s'ho i fer-me alguna suggerència. Porto pensant-hi tot el matí.
Dossier

La TEORIA

Després de llegir l'article de l'Olga Esteve i la Marta Arumí "Instruments per al foment de processos autoreguladors en situacions diverses d'aprenentatge" se m'han acudit un munt de coses per fer a la classe. Les vull escriure per no oblidar-les i intentar trobar la manera de posar-les en pràctica. Per una banda, i després d'haver fet la tutoria i haver intentat amb ells prendre decisions junts sobre com han d'enfocar el seu procés d'aprenentatge, el concepte de la coresponsabilitat i el foment de l'autonomia prenen un sentit molt important a la meva aula. Els meus alumnes, sobretot el segon grup, han de ser més capaços de prendre control sobre el seu propi procés d'aprenentatge. Els meus alumnes han d'aprendre a utilitzar el recurs de la metacognició. L'article descriu la metacognició com un procés gradual que s'acumula d'una manera lenta i només quan s'ha interioritzat es pot activar automàticament. La majoria d'alumnes que tinc no han aprés a fer-ho de petits, a l'escola no se'ls hi va fomentar l'autonomia, la funció mediacional del docent, de la que parla l'article, en el sentit de transferència gradual als estudiants del control i la consciència de cada activitat educativa, no era l'estil dels mestres fa 20 o 30 anys. Nosaltres, com a professors d'adults, moltes vegades oblidem fomentar aquesta autonomia perquè pensem que són adults i ja seran capaços d'organitzar-se i posar en pràctica les seves pròpies estratègies d'aprenentatge. Això, en el cas dels meus alumnes no és així. Per tant, a nivell pràctic, això vol dir he d'ajudar als alumnes a utilitzar aquest recurs. A l'article diu que l'aprenent, a través de la metacognició, planifica l'activitat mental abans de fer front a una tasca, observa l'eficàcia de l'activitat que ha iniciat i comprova els resultats. De cara a la següent lliçó he pensat el següent: la lliço parla de la familia i vull donar-los els objectius a nivell d'expressió oral del Nivell Bàsic. Hauran d'adonar-se que han de saber parlar de la seva familia i han de saber discutir sobre diferents temes. Per tant vull enfocar-ho com un treball de grup, primer que reflexionin sobre què vol dir avui en dia la familia i si hi ha diverses formes i totes estàn ben acceptades socialment, després sobre el vocabulari que necessiten per poder parlar d'això i per últim sobre les estructures lingüistiques que necessiten i si saben com funcionen. Vull que primer facin un mapa conceptual sobre això i treballin en grups. Penjaré en el blog el material que faci servir i demà seguiré concretant tot això. Me'n vaig a classe!

Tutories

Ahir vaig fer tutories durant més de 4 hores, en total vaig parlar amb 17 alumnes. Penso que va ser molt positiu, a nivell afectiu sens dubte, van poder sentir-se escoltats i recolzats i això és algo que sempre té un efecte positiu en la motivació, per altra banda, vaig dir-los com els veia jo en el seu procés d'aprenentatge i crec que es van adonar que malgrat hi ha molts alumnes a la classe, veig on és cadascú, els seus punts forts i els seus punts febles. També vaig intentar prendre decisions conjuntes sobre com continuar, vaig intentar al final sempre fer una frase de conclusió, en la que els quedés clar on estaven i com havien de seguir per millorar el seu aprenentatge. Estic molt satisfeta i vull veure si hi ha una diferència en la millora de l'aprenentatge entre els alumnes que venen a tutoria i els que no.

Assidere

"El terme anglès assessment (avaluació) procedeix del llatí assidere, que significa "asseure's a la vora de". Recuperem la metàfora de D. Kiraly (200:140) que descriu l'avaluació com el procés de seure i treballar junt amb l'alumne/a en una recerca mútua de coneixements" Cito textualment un article de l'Olga Esteve i la Marta Arumí perquè avui m'agardaria entrar a classe amb aquesta frase al cap. M'agradaria , en un dia de revisió de l'examen, seure al costat dels meus alumnes per junts veure on són els seus dubtes i junts veure com els resolem.