Les paraules més freqüents en el blog

El repàs

Avui començo el repàs. El meu objectiu és que vegin, que malgrat aquest any hem fet moltes coses noves, hi ha unes estructures bàsiques i senzilles que es van aplicant als diferents aspectes gramaticals que hem vist. M'agradaria que tinguessin aquestes estructures molt per la mà i siguessin capaços de jugar amb elles i aplicar-les en els diferents contextos comunicatius que hem anat veient. Per això els hi he fet una llista amb frases que contenen tots els aspectes de la gramàtica que hem vist. Primer vull que les llegeixin i intentin cambiar l'ordre de les frases en aquelles que fos possible. Després vull que intentin classificar-les en grups. Jo vull que surtin simplement dos grups: les frases principals i les que tenen una subordinada. Potser ells en veuen tres: principal, 2 principals i subordinades. Ja veurem com ho fan. Després vull que agafin cada grup i el tornin a classificar en subgrups. Aquí hauria de sortir que la frase principal pot es tar formada només amb un verb, amb un auxiliar+infinitiu o amb auxiliar+participi. Aíxí cobriríem els modals i el utur per una banda i el Perfekt i la passiva per una altra. Les frases subordinades màgradaria que les classifiquessin pel que expressen; causa, finalitat, condició etc..
Per últim els hi demano que transformin algunes frases. Aquí es tracta de prendre consciència de la diversitat de connectors que tenen per expressar el mateix i, en el cas de la passiva, l'ús del "man". A vere com va. Adjunto el document.
Lest die Sätze und beobachtet sie

Les preguntes indirectes

El dimarts vaig introduïr el tema de les preguntes indirectes. Primer els vaig fer fer un diàleg en un hotel, com reservarien una habitació, s'informarien del preu etc..
Després els vaig donar jo un exercici en el que hi havia les preguntes típiques que es fan a la recepció d'un hotel, algunes eren directes i altres indirectes. Els vaig preguntar si hi veien una diferència i els dos grups ho van veure ràpid i clar. Vam analitzar com es feien les preguntes indirectes i vam treure la regla. Això va anar bé amb els dos grups. Després quan vam fer un exercici en el que ells les havien de construïr amb el segon grup hi va haver molts problemes. Per a mi el problema principal és que no se n'adonen , que, malgrat hem fet moltes coses noves en aquest nou curs, no veuen que hi ha varies estructures en alemany que es van repetint. totes les frases subordinades porten el verb al final, amb el KII, els modals i el futur tenim l'infinitiu al final. A mi m'agradaria que puguessin fer aquesta inferència quan aprenguessin coses noves. A partir de la setmana que ve començo el repàs i m'agradaria fer-lo de manera que es puguessisn fer aquest mapa mental de les estructures i el puguessin anar aplicant als diferents punts de gramàtica que hem vist.
A veure si me'n surto!

Atonia primaveral

Sí, sí l'abril és durillo, ha passat Setmana Santa, un es posa el xip de vacances, tornem, corregim l'examen,ja acabem PERÒ NO, encara queden 6 setmanes, i un sembla que s'arrosegui... els minuts a les classes es fan eterns. PROU he de trencar aquesta dinàmica. Avui començo una altra vegada i per automotivar-me, una entradeta al blog, així em sembla que m'he comprpmés amb algú, encara que no sé si algú em llegeix o tots els meus companys estan igual que jo.
UMWELT, si vam parlar de l'Umwelt, a la gent en aquest país li fa mandra parlar del Medi Ambient, ho notes a les cares. El dia que vaig dir avui acabem amb l'Umwelt vaig notar un somriure de lleugeresa, què bé... deien les cares dels alumnes. Hem començat amb el tema Reisen, he penjat un munt de links al moodle i estic contenta perquè ja amb l'Umwelt els alumnes s'hi van tornar a enganxar (i jo també clar!)
Buf! me'n vaig a classe! Demà segueixo, ho juro per aquest blog!!!

2na observació

El dimarts em van venir a observar una altra vegada. Sobretot amb el segon grup l'observador em va dir que va notar un canvi important en la dinàmica de la classe, hi va haver un clima de treball i concentració que no havia trobat al desembre. Jo tinc la sensació que els alumnes ja estan molt més familiaritzats am la meva manera de treballar i la meva metodologia. La tècnica de fer mapes conceptuals per situar-se en la tasca que els proposo està començant a funcionar. El que faig és demanar-los que pensin per exemple el que necessiten per descriure una fotografia o el que vam fer l'últim dimarts que era pensar quins eren els elements característics d'un text biogràfic. Jo vaig apuntant a la pissarra i després classifiquem el que hem aountat en subgrups. Els subgrups ens ajuden a recordar també qüestions de gramàtica que ja hem tractat anteriorment i a colocar-les en un marc comunicatiu per tal de fer-les significatives. Adjunto un d'aquests esquemes.
Per altra banda i llegint sobre la Teoria de la Mediació de Feuerstein vaig trobar un qüestionari que es diu Teacher Mediation Questionnaire (Warren 1995) i vaig demanar a l'observador que prengués aquest qüestionari com a graella per l'observació. Les qüestions que planteja són:
-si la tasca que el professor proposa és significativa pels alumnes, és a dir si els alumnes li podien donar algun valor personal
- si el professor ajuda a l'alumne a tenir un sentiment de competència, és a dir, si va fomentar que el alumnes tinguessin una autoimatge positiva i un sentiment de seguretat per enfrontar-se a la tasca.
- si el professor va ajudar als alumnes a tenir el control sobre la resolució de la tasca
-si el professor va fomentar la cooperació entre els alumnes
- si el professor va estimular la individualitat dels alumnes
- si el professor va ajudar als alumnes la manera d'establir-se les seves propies metes
- si el prpfessor va fonentar en els alumnes la consciència de canvi en el sentit que aquests es puguessin autoavaluar i observar el seu progrés.
Totes ells em semblen aspectes molt fonamentals en la meva pràctica i vull concentrar-me a que formin part conscient de la meva pràctica a l'aula.

Conclusions de la seqüencia didàctica

Finalment ja he acabat amb el tema de la familia. La veritat és que al final va anar prou bé el tema de les produccions orals per grups. En la sessió que ho havien de presentar, tots van parlar i crec que es van quedar satisfets d'haver-ho pogut fer. De cara a l'any vinent i si torno a tenir aquest nivell faré un canvi. En comptes de fer les produccions orals al final i que cada grup només faci una tipologia, faré que tots els alumnes hagin de fer totes les tipologies. Vam fer les següents:
- Descriure una foto de la seva familia
- Escenificar un diàleg d'una baralla familiar
- Explicar el que feien normalment cada tarda
- Parlar de la seva infantesa

DUBTES SOBRE LA DIDACTITZACIÓ

Aquesta didactització ve inspirada amb el article que parlen sobre la consciència lingüística dels alumnes. M’he adonat que sobretot el segon grup té poc coneixement de l’ús que fa sobre la seva pròpia llengua i per això estic intentant que reflexionin primer en català o en castellà sobre el que fan quan descriuen, quan es barallen etc.. La veritat és que aquesta reflexió primera té els seus fruits, quan es posen a fer la tasca en alemany, són més conscients del que han de fer.
Per altra banda la meva intenció és que la producció oral final que han de fer per grups fomenti la interacció, d’alguna manera vull que hagin d’estar molt atents al que fan els seus companys, quan fan cada tasca, crear-los la necessitat i dependència dels seus companys. És per això que ho vull fer al final per acabar el cicle i fer com una festa de la interacció. El problema que em plantejo és si la seqüència és massa llarga, si quan arribem al moment de fer el BOTTOM-UP ja s’hauran oblidat de tot.
Dossier